INVESTIGACION Y PRACTICA CURRÍCULO PREESCOLAR

TUTORIA 1 

 PREGUNTAS GENERADORAS

1.¿Que es currículo?  y ¿Como se puede  aplicar  a la educación infantil ?

VIDEO DE ¿QUE ES CURRICULO ?

                                                                                        

MI  OPINIÓN:

Es un documento que se compone  de los  objetivos, contenidos, criterios, metodológicos y técnicas de evaluación  que orientan  el proceso por enseñanza  y de aprendizaje. Con la investigación  se encarga de poner en marcha  el currículo para  lograr  alcanzar  los fines ya fijados,  los recursos didácticos  utilizados  en la escuela  nos sirven para encaminar  hacia los objetivos, los docentes,  estudiantes  y directivos  todo ellos  componen el  currículo y se puede ejercer el proceso de educación.

Fundamentos  sociológicos: por esto el currículo  debe ser flexible y adaptable a la necesidad de la sociedad

Fundamentos epistemológicos: se basa en el conocimiento, se debe tener  en cuenta  el sentido lógico   de los conocimientos,  por adquirir y tener en cuenta que todos no aprendemos de la  misma manera.

Fundamentos  psicológicos:  tiene que ver con la manera que debemos  aprender  y teniendo en cuenta las relaciones afectivas, sociales  y tener en cuenta  nuestros conocimientos  previos.

Los fundamentos pedagógicos: Se centra en los docentes  y en alcanzar los objetivos  por esto es importante la manera como se enseña, se practica, para alcanzar los objetivos.

Currículo oficial   es todo aquello que aprendes  como los valores, el criterio y forjar una personalidad critica.

En la educación infantil es muy importante  el currículo porque nos va dar orden y objetivos claros  al momentos de tener intervención en el aula   con la primera infancia 

2.¿Cuales son los antecedentes  del proceso  curricular  que ha atravesado  la educación infantil Colombiana ?

 En 1844 se crearon lugares donde cuidaban a los niños mas pobres en donde le ofrecían  cuidado  y los formaban para el ingreso a la escuela,  ya en 1851  se fundó la primera escuela en el pueblo llamado yerbabuena, donde por primera vez se realizaba actividades  pedagógicas y recreativas para niños menores de 6 años  y estaba muy marcada la teoría de  froebel a finales del siglo XIX, se promovió la pedagogía Federico froebel lo cual fue muy importante en la organización de la educación en Colombia,  lo que permitió los primeros jardines infantiles antes de 1962 no había normas claras para las instituciones  de preescolar,  mediante la resolución 1343 de ese año,  se reglamentó los siguientes puntos inscripción, solicitudes documentos,  directora local, material didáctico, licencia de funcionamiento, entre otro para los jardines infantiles.   En 1968 se creó el Instituto  bienestar familiar  para promover  la protección del menor  y procurar estabilidad  en el niño y niña,  en 1976 se le dio el status que merecía la docencia  ya era reconocido como de estudio universitario, y no una simple  actividad tradicional   y trabajaban  la metodología de froebel, Montessori y Decroly , en 1978 se crea  la licenciatura en preescolar pero no tenía muy bien claro  los currículos había gran confusión. Antes del 1984 la educación preescolar  se rigió algunos  modelos curriculares mediante el decreto 1002 se establece  un plan de estudios y estaba constituidos en principios orientadores y organizador de esta modalidad educativa. En 1977 y 1978 el modelo  de la educación preescolar comenzó a gestarse por la necesidad que se tenía en esta parte y así organizar  orientar las actividades,  para el preescolar, en 1989 el gobierno nacional suscribe los principios y términos en la convención de los derechos del niño en las naciones unidas. En 1990 se adhiere la declaración mundial sobre la supervivencia y la protección del niño para una mejor calidad de la niñez. 1994 FECODE promulga la ley 115 conocida como la ley general de  educación y señala la ley los lineamientos para transformar la enseñanza,  escuela y aprendizaje la ley 115 art 138  al 154 Reconoce  la educación preescolar como un grado obligatorio y nivel educativo de gran importancia en la infancia de nuestro país.

TUTORIA 2 




planificación curricular

Orientación curricular



PREGUNTAS GENERADORA

1¿Qué criterios manejan actualmente las instituciones educativas al elaborar currículos para los niños y niñas entre 3 y 7 años?

Mi opinión: los criterios que manejan son

• Su aprendizaje se fundamenta en la individualidad y originalidad de cada uno.

 • Sus aprendizajes han de ser significativos, es decir con sentido para ellos y ellas según su experiencia previa y actual.

 • El aprendizaje involucra varios procesos: sentir, pensar y actuar, es decir es global.

 • Se produce aprendizaje si la niña o el niño actúa, es decir el aprendizaje supone actividad.

 • La actividad privilegiada en el mundo infantil es el juego, básicamente en esta etapa el niño o niña, aprenden jugando se debe definir  contenidos y orientaciones esenciales a su vez dé cierto nivel de libertad de adaptación, complementación y diversidad, es decir que permita cierta flexibilidad necesaria para que pueda ser trabajado en diferentes modalidades, diversos contextos y con distintas características de comunidades educativas el trabajo de educadoras voluntarias que no poseen en su mayoría una formación específica y cuyo nivel de escolaridad es muy variado.

 Los ejes temáticos y los logros de aprendizajes serán comunes para los tres niveles, pero los alcances estarán determinados por el desarrollo de las actividades propuestas que serán específicas para cada nivel.

El preescolar, para un verdadero logro, debe integrar a un grupo muy variado de personas, las que se constituyen como   sujetos del currículo, dependiendo éste de lo que ellos son y de las relaciones y acciones que establecen. Dentro de este conjunto de personas, hay algunas que por su desarrollo y responsabilidad asumen un lugar más destacado, como son el propio niño los educadores y la familia y otros que sin dejar de estar presentes, pero que también son fundamentales en el desarrollo curricular, participan de diferente forma, como son los miembros de la comunidad

2¿Cuál es el resultado de políticas serias y disciplinarias docente al diseñar propuestas curriculares para la educación infantil actual?

Mi opinión : Las educadoras han de ser orientadoras y facilitadoras de los procesos de aprendizajes de las niñas y de los niños; que estimulen una relación horizontal, afectiva, muy cercana y calurosa, con clara actitud de amor y confianza como elementos básicos de las relaciones con ellas y con ellos. La educadora se proyecta con liderazgo hacia la comunidad, lo que posibilita la participación organizada de otros adultos, niñas y niños en el currículo, a su vez involucra a los padres y madres de familia y comunidad en general para favorecer la educación preescolar.

Potenciar los aprendizajes que se producen a través de muchos actores, en todo tipo de escenarios, vinculados con valores humanos que den sentido y humanización al fantástico mundo de conocimientos de las niñas y los niños para el desarrollo de una pedagogía de las oportunidades que responda a los cambios culturales de esta época

3 ¿Hacia dónde se debe orientar una propuesta curricular actual que sea verdadera mente dinámica?

"La educación es creadora y forjadora de la personalidad del ser humano. Forma valores sociales, ambientales, éticos, cívicos, humanísticos y culturales que fortalecen la identidad nacional. Reafirma el respeto a las diversidades religiosas, políticas, étnicas, culturales, psicológicas y de género, así como el derecho de los demás para la convivencia pacífica."

 Practicará y reconocerá normas, rutinas y límites y procurará descubrir sus potencialidades y las de sus pares a través de aprender a:

·         Ser

·         Conocer y a sentir

·         Vivir con otros •

·         Hacer

·         Aprender

·         Crear 

·         Expresar lo que siente y piensa

TUTORIA 3 
EDUCACIÓN FILANDIA
PREGUNTA GENERADORA

1¿qué tipo de  trabajo especial se realiza en los diferentes  países con los niños  que no se desarrolla en Colombia?

El acceso y la permanencia exitosa de otros países en la escuela es otro de los ejes de trabajo en los que más coinciden estos programas, con un propósito claro: contribuir a garantizar el ejercicio del derecho a la educación. Aun cuando utilizan estrategias y acciones muy distintas, todas buscan el ingreso o reintegro a la escuela, la permanencia, el aprovechamiento y los buenos resultados en ella. Por su importancia, a continuación se enuncian las acciones más documentadas en los trabajos:

– Sensibilización sobre la importancia de la educación y los efectos nocivos del TI, a través de diferentes mecanismos dirigidos a NNA/JT, PMF, comunidades, organizaciones y autoridades, así como a directivos, maestros y maestras en las escuelas.

– Búsqueda, consecución y gestión de cupos en las escuelas.

– Contribución al mejoramiento de las condiciones físicas de las escuelas (construcción y dotación).

 – Incidencia sobre las modalidades pedagógicas y las relaciones de las escuelas con PMF y estudiantes, buscando una mayor participación de éstos en la vida de las mismas.

– Realización de programas de ayuda y de nivelación extraescolares.

 – Incentivos a las familias como compensación económica del trabajo infantil, subsidios y apoyos para generar alternativas de trabajo .

 – Creación de escenarios y condiciones para la expresión y el liderazgo

El trabajo de Global Infancia con los jóvenes sobre sus derechos generó por parte de ellos la necesidad y la demanda de espacios de encuentro que les permitieran “integrarse y compartir vivencias y el interés manifiesto por iniciar procesos de organización en torno a su realidad, a fin de generar líneas de acción que posibiliten mejorar sus condiciones de vida”. Este hecho, como puede verse, habla por sí solo. Por otro lado y sin lugar a dudas, la aproximación a la escuela y a los maestros y maestras requiere ser trabajado con mayor detenimiento. A veces, se ve la escuela como un “objeto” a ser intervenido, o como un simple instrumento a ser utilizado para los diferentes propósitos. Allí no existirían sujetos que saben, que desean y que actúan social y políticamente. En algunas referencias aparece como un ente homogéneo. Se la identifica como un lugar de “reproducción del maltrato”, como un “modelo autoritario”, con un esquema formal e inflexible de organización y desconectado de otras organizaciones e instancias sociales.

Seis instituciones han incorporado en sus servicios a las familias, para restituir los derechos afectados por su trabajo, a través de programas de becas, refuerzo escolar, guardería y “capacitación” de maestros. La participación de la escuela de la mina en una red local con otras nueve escuelas, ha posibilitado compartir su modalidad pedagógica, que al ser equiparada a la reforma curricular, permitió acceder a recursos del Ministerio de Educación y Cultura para formación, infraestructura, materiales y equipamiento, entre otras.
mi opinión :  la educación en Colombia esta como esta,  por falta de que el gobierno real mente se interese y  realice una inversión,  para  la preparación de los docentes, recursos e infraestructura,  ya como lo pudimos ver en la lectura en otros países esta es la inversión que ellos hacen, por eso son países con alta calidad en educación, pero porque su prioridad es la educación  de los niños y niñas y jóvenes del  país .

2 ¿Porque  es necesario particularizar el concepto y necesidades del escenario donde se va a desarrollar una propuesta curricular?}

El concepto que se manejará de currículo, nos vemos abocados a centrar el análisis en el currículo basado en competencias. Al respecto se puede mencionar que las demandas de la sociedad actual, que implican una utilización de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor, compromete a las universidades a vincular más sus programas académicos con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporación eficiente de sus egresados al campo laboral. En este orden de ideas, resulta funcional y pertinente la definición de perfiles de egreso y los diseños curriculares basados en competencias. El paso de uno a otro escenario (currículo tradicional a competencias) no es fácil e implica que se muevan estructuras profundas de la institución educativa que está inmersa en el proceso de cambio. Tal como lo menciona Posner (2001), en un entorno de cambio curricular los microscopios pueden ser reemplazados, se pueden comprar nuevos libros, los programas se pueden modular, los profesores pueden ser asignados a equipos e incluso las paredes pueden ser eliminadas. Sin embargo, ninguno de estos cambios por sí mismos constituyen uno curricular. El cambio requiere de una alteración de lo que realmente sucede cuando profesores, estudiantes y temas de estudio interactúan, no solo modificando los marcos dentro de los cuales estas interacciones suceden:

mi opinión : como podemos saber el currículo es  planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institución ya que el currículo también se desarrolla por la necesidades que hallan en la comunidad que se va a realizar.

3 ¿cómo es  el trabajo curricular en otros países?

En Ecuador, el Centro de Desarrollo y Autogestión (DYA) se propone erradicar el trabajo infantil en aquellos lugares donde adelanta su programa, mediante el cumplimiento de los siguientes objetivos: mejoramiento de la calidad y la cobertura de los servicios de salud y educación, incidencia en la formulación de políticas públicas, sensibilización frente al trabajo infantil y sustitución del aporte de los hijos a la economía familiar a través de ingresos complementarios para los adultos.

En Guatemala, el Centro de Atención a la Familia y al Niño Maltratado (CAFNIMA) realiza el Programa Educación Extraescolar Alternativa para Niños, Niñas y Jóvenes Trabajadores, y de extrema pobreza, con el propósito de proveerles educación integral, nutrición balanceada y atención en salud preventiva y curativa, promoviendo los derechos humanos de la infancia trabajadora en riesgo social. Este programa tiene la particularidad de recibir a los estudiantes, de abrirles las puertas de la educación en cualquier época del año y de nivelarlos en el grado superior inmediato en dos años, por medio de un plan intensivo, aprobado por el Ministerio de Educación Nacional.
 En Panamá, comprende cuatro aspectos: un programa de atención directa que ofrece servicios de salud, nutrición, educación, recreación, orientación y capacitación a NNA/J trabajadores; prevención en los barrios y en las familias, en la sociedad civil, productores agrícolas, empresarios y gobierno, para buscar un compromiso con la educación, como una forma de salir de la pobreza; la defensa de los derechos, particularmente a la educación; y la protección contra el trabajo infantil. La atención directa contempla dos fases: el contacto con NNA/J en las zonas de trabajo, ya sea en el sector informal en el ámbito urbano, o en el sector agrícola rural; y la atención en centros, orientada al retiro de la actividad laboral en los menores de 14 años, y el mejoramiento de las condiciones de trabajo en el caso de mayores de 14, utilizando como estrategia prioritaria la inserción y retención exitosa en la escuela, para lo cual realiza acciones de búsqueda de cupos, apoyo a matrículas y útiles, acompañamiento para la realización de las tareas escolares, recuperación académica y seguimiento.

En Panamá, comprende cuatro aspectos: un programa de atención directa que ofrece servicios de salud, nutrición, educación, recreación, orientación y capacitación a NNA/J trabajadores; prevención en los barrios y en las familias, en la sociedad civil, productores agrícolas, empresarios y gobierno, para buscar un compromiso con la educación, como una forma de salir de la pobreza; la defensa de los derechos, particularmente a la educación; y la protección contra el trabajo infantil. La atención directa contempla dos fases: el contacto con NNA/J en las zonas de trabajo, ya sea en el sector informal en el ámbito urbano, o en el sector agrícola rural; y la atención en centros, orientada al retiro de la actividad laboral en los menores de 14 años, y el mejoramiento de las condiciones de trabajo en el caso de mayores de 14, utilizando como estrategia prioritaria la inserción y retención exitosa en la escuela, para lo cual realiza acciones de búsqueda de cupos, apoyo a matrículas y útiles, acompañamiento para la realización de las tareas escolares, recuperación académica y seguimiento.

mi opinión: podemos comprender de la lectura la educación  en otros países es excelente porque  hay una gran inversión,  ya que se preocupan por realizar proyectos nuevos y así tener nuevas metodologías  para la primera infancia  y poder tener resultados de calidad

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